笑顔の生徒たち。5カ月前は……
「やったぁ！」「くやしいー！」——。2026（令和8）年9月5日土曜日、薄曇りの空模様を吹き飛ばすように、中学生の弾ける笑顔と歓声が体育館に響き渡った。
プログラムには生徒だけでなく、職員や保護者も参加
仲間とハイタッチする生徒と、それを見守る保護者や教職員、総勢約50人。学校行事ではよく見かけ、ともすれば当たり前の光景かもしれない。しかし、この場において、それは決して“当たり前”ではなかった。
なぜなら彼ら彼女らは昨年までほとんど学校に通うことができていなかった、「不登校」と言われていた生徒たちだからだ。
この日、開催されていたのは2026年4月に開校した都城市立あやめ野中学校（以下、あやめ野中）の「スポーツフェスティバル」。同校は南九州大学都城キャンパス（以下、南九大）内に設置されている、不登校生徒を対象とした「学びの多様化学校」だ。1年生から3年生まで、31人の生徒が在籍している。
先生方や保護者の方のあたたかな声援と笑顔が印象的だった（堀之内恵子撮影）
このスポーツフェスティバルは、生徒たちが中心となって企画した初の学校行事となった。生徒たちが着用しているのが学校指定の体操服ではなく、思い思いの動きやすい服装であることを除けば、一般的な中学校の生徒たちと大きく変わるようには見えない。
だが、「ほんの数カ月前はまったく様子が違った」と、あやめ野中の中村英多朗校長は振り返る。
あやめ野中の中村英多朗校長
「4月の開校当初は、多くの生徒が下を向いていました。挨拶しても返ってこない。会話もなかなか難しい。みんな、自分に自信が持てていなかったんだと思います」
それがどうだ。目の前にいる生徒たちは明るく楽しそうな笑顔を見せてくれている。友人同士でじゃれあったり、ふざけあったり。なかには、カメラを構える記者に対し、「取材ですか？」と明るく話しかけてくれた生徒もいたほどだ。
参加生徒の一人、吉原匠弥くん（中2）は、小学校時代から不登校を繰り返し、中学校入学直後に「頑張りすぎてしまって」、ふたたび学校に通えなくなった経験を持つ。閉じこもる日々が続いていたが、当時通っていた中学校から配布されたプリントを母親が匠弥くんに見せると、目の色が変わった。
書かれていたのは「学びの多様化学校『あやめ野中学校』開校」の案内。匠弥くんは「行ってみたい！」と声を上げ、転入学を決めた。
あやめ野中に通う吉原匠弥くん（堀之内恵子撮影）
「あやめ野中に入ってから、すごく楽しいです」と匠弥くん。「全校生徒が少ないから気軽に話せるし、授業時間も短いから気楽に行こうと思える。友達ともみんな仲良くなれました。それに、大好きな生き物のことを先生に話すと、『すごいね』って認めてくれるんです」。
いったい、この数カ月の間にあやめ野中でなにが起きたのだろうか——。
深層を探ると、あやめ野中の独自性と「覚悟」が見えてきた。
不登校対策「COCOLOプラン」
学びの多様化学校とは、不登校児童生徒の実態に配慮し、特別な教育課程を編成している文部科学省（文科省）指定のいわゆる「不登校特例校」を指す。総授業時間数を削減したり、特色あるカリキュラムを編成したりと、さまざまな取り組みを行っているが、卒業すれば一般の小中高校と同じく教育課程を修了したことになる。
出所：文部科学省「令和6年度 児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果」
文科省による2024（令和6）年度の調査によると、年間30日以上欠席した全国の小・中学校における不登校児童生徒数は35万3970人に達し、12年連続で増加して過去最多を更新。中学生では約15人に1人（1クラスに約2〜3人）が不登校という深刻な現状が浮き彫りとなっている。“歯止め”として期待されているのが、学びの多様化学校だ。
文科省は2023年から不登校対策「COCOLOプラン」を推進しており、学びの多様化学校の「拡充」がプランの中核となっている。
2024年11月、当時の文部科学大臣は「不登校の児童生徒や保護者の皆様へ」とした動画メッセージを発信した（YouTube「文部科学省チャンネル」より）
2027（令和9）年度までに、学びの多様化学校をすべての都道府県・政令指定都市において少なくとも1校を設置し、長期的には全国で300校規模への拡大を目指すという内容。COCOLOプランが策定された時点では全国に21校しかなかった学びの多様化学校は、2026年4月時点では全国で84校まで増えた。
宮崎県内においても、2024（令和6）年に延岡市、2025（令和7）年に宮崎市に開校しており、あやめ野中は県内3校目となった。
全国初の「大学キャンパス内」
都城市でも不登校の児童生徒は増加の一途をたどっていた。
出所：都城市教育委員会
市の資料によると、不登校及び不登校傾向にある小中学校の児童⽣徒数は、2024年度470人、2025年度595人と過去最多を更新し続けている。
市教育委員会としても、従来の学校復帰型だけにとらわれない新たな支援策や学びの選択肢の創出が急務であり、学びの多様化学校が設立されることが決まった。
都城市立あやめ野中学校が入る、南九州大学都城キャンパスの「ひばり館」（写真2点：堀之内恵子撮影）
開設の場所に選ばれたのは、南九大「ひばり館」の2階。学びの多様化学校が大学キャンパス内に開設されたのは、全国初である。
もちろん、“なんとなく”で大学内に開設されたわけではない。南九大と都城市のあいだには、不登校支援の先行事例があった。それが2024年に同大のひばり館に設けられた教育支援センター「青空ラボ」である。
青空ラボは月〜金の9時30分〜11時30分に開級し、コミュニケーション活動や体験活動、学習などに取り組む。下は、青空ラボに通う生徒が描いたイラスト（写真2点：堀之内恵子撮影）
青空ラボでは、特別支援教育を専門とする南九大・川田耕太郎准教授を中心に、大学生のサポーターが不登校の児童生徒を支援。もともと通っていた学校への復帰も視野に入れつつ、大学のキャンパス内に不登校の児童・生徒の“居場所”を設けたことが、全国初の取り組みとして注目を集めた。
だが、あくまでも支援施設。「学校」ではない。都城市教育委員会教育政策課の横山直美主幹は、こう経緯を話す。
「青空ラボにしても、市が設置しているもう一つの教育支援センターであるスプリング教室にしても、一歩外に出ることを応援しつつ、通常の学校に戻っていくことを目指しています。学校には行きたいけれど、通常の学校の仕組みのなかで困難を抱えている子たちが学べる居場所が、今まで市内にはなかった」
「一方で、青空ラボの取り組みが2024年度からスタートして、南九大様との連携や、大学生がかかわってくれることの有用性などの実績が見えてきましたので、市として多様化学校を検討するなか、南九大様が設置場所として挙がったという背景があります」
都城市教育委員会教育政策課の横山直美主幹（右）と、同課の甲斐裕之副主幹（左）
かくして、既存校の空き教室や廃校、あるいは自治体が保有する教育関連施設などに開校するケースが多いなか、都城市では全国で初めて、学びの多様化学校を大学内に設置することになった。
ただし、単に大学内にあることが、あやめ野中の特色と言いたいわけではない。あやめ野中の魅力や独自性はほかにもある。
“自尊感情”の回復を目指す
「今も昔も、子どもたちのために力を尽くしたいという気持ちに変わりはありません。ただ、不登校の生徒やその保護者と出会って、まずは一人ひとりのありのままを認めることもまた尊い教育だなと思ったのです」
「子どもたちが本当に苦しんでいるのは、学校に行くことができないという事実そのものよりも、それによって『自分はダメなんだ』と評価され、家族までも苦しめているようにも感じてしまう、二次的な苦しみだと考えています」
「そんな子どもたちを社会の基準と比べるのではなく、その子の昨日からの『1ミリの成長』を認め、称賛していくことで、『自分はここにいていいんだ』『自分は認めてもらえるんだ』という“自尊感情”を少しずつ回復させてあげたい、と強く思いました」
こう話す中村校長は、県内各地の中学校で21年間にわたって保健体育の教員を務めた後、県教育委員会、市教育委員会での不登校支援担当を経て、あやめ野中校長に就任。教員時代には野球部顧問や生徒指導主事を務め、“コワモテ”先生としてよく知られた存在だった。
そんな中村校長が今、「生徒のありのままを尊重する」という考え方で、不登校を経験した生徒たちと向き合っている。
中村校長はスポーツフェスティバルでも生徒とのコミュニケーションを欠かさなかった（堀之内恵子撮影）
「前提として、本校では不登校を問題行動や失敗として捉えていません。不登校は、自分を守るために選んだ大切な時間として全肯定する。そして、『今日、どうしたい？』『授業に参加する？』『この活動やってみる？』といった具合で、子どもたちには常に自己選択、自己決定をさせています」
この、自尊感情の回復を目指す考えは、あやめ野中の礎であり、カリキュラムなどにも色濃く反映されている。
あやめ野流「伴走型支援」を徹底
あやめ野中の特色として、まずは、ゆとりある「校時程」が挙げられる。登下校は9時20分登校・15時下校と設定。1日4時間授業とし、通常、中学生の年間標準授業時数が「1015時間」のところ「840時間」とした。
あやめ野中の校時程（上）とカリキュラム（下）。ゆとりを持たせたうえで、個々にあわせる授業を設けた（都城市の資料より）
カリキュラムでは、音楽や美術、技術、家庭を統合した「ライフデザイン」や、個人の学習状況に応じた学び直しができる「個別学習」、興味・関心に応じてテーマを設定し、探究的な学びを実施する「協働探究」の教科も設けた。
それらの指導にあたる教員は、徹底した伴走の姿勢を取っている。題して、あやめ野流「伴走型支援」。生徒の隣で「1ミリの成長」を見守り、他人との比較で評価するのではなく、「そのままの自分でいいんだよ」という圧倒的な受容でとことん寄り添い、その存在を認め続けるというものだ。
窓が大きく、光がたっぷりと入る教室（堀之内恵子撮影）
伴走型支援の仕組みとして、全職員ですべての生徒に関わる「チーム担任制」を採用すると同時に、生徒が話しやすい先生を指名する「選択担任制」も導入。選択担任は「マイサポーター」と呼ばれ、生徒の休みが続くと、マイサポーターの先生が家庭訪問をしたり、個別相談に乗ったりしている。
授業の進め方も、「『揃えること』を手放した」（中村校長）。個別学習の時間に習熟度に合わせた学び直しができるようにし、社会の授業でカードゲームを取り入れるなど「学びが楽しい！」と感じてもらう工夫を凝らしているほか、個室からオンラインで授業を受けるなど、一人ひとりに合った学びのカタチも受容する。
さらに、生徒の居場所を教室に限定せず、ゆったりとした多目的ルームや保健室など、安心して過ごせる場所を自分で選べるようにもしている。
ゆったりとした空間の多目的ルーム（堀之内恵子撮影）
多目的ルームに用意されたボードゲームは数十種類。コミュニケーションが苦手な生徒とも会話が生まれやすいという（堀之内恵子撮影）
暑さへの感覚が過敏な生徒に配慮した「北極ルーム」（堀之内恵子撮影）
自分のマグネットを貼って居場所を伝える「今どこボード」（堀之内恵子撮影）
どこを選んでも、教員が付き添い、生徒は絵を描いたり、端末に向き合って学習したりと、自分のペースで活動できる。
そうして、教員が伴走を貫くことで、生徒の心に安心感や信頼感が生まれ、「もっとやってみたい」「挑戦したい」という自発的な意欲や行動力が湧き出てくると中村校長は言う。
「遅刻した子にも必ず『今日会えてうれしいよ、ありがとう』と声をかけ、登校できない子には『今は休むことが必要な時期なんだね。行きたいときに来てほしい』と伝えます。この半年間、毎日元気よく登校できるようになった子たちもいれば、週2〜3回登校する子、朝1時間だけ学習して帰る子、朝に駐車場で教員とタッチして帰る子もいます」
「勇気を出して踏み出すのを信じてとにかく待つ。『君たちがここにいてくれるだけで100点満点だよ』と。今やっているのは、そういう伴走です」
この徹底した伴走型支援の“屋台骨”となっているのは、生徒31人に対し、15人が配置されている教職員だけではない。あやめ野中が設置されている南九大の学生サポーターもまた、生徒を支える重要な存在である。
「ななめの関係」大学生の存在がカギ
「全国の多様化学校を見渡したとき、協働探究という独自教科自体は珍しくないのですが、あやめ野中ではそこで、生徒それぞれの興味、関心に応じた学びのサポートを大学生にしてもらっています。これは、全国でも珍しいと言える特色なのかなと思います」
教育委員会教育政策課の甲斐裕之副主幹（指導主事）はこう言う。
学生サポーター「チームなないろ」のメンバーは、スポーツフェスティバルにも参加した（堀之内恵子撮影）
「チームなないろ」と呼ばれている大学生サポーターはもともと、青空ラボに通う児童生徒に、学習支援や体験活動の提供などを行う有志の学生チーム。教員を目指す「子ども教育学科」の学生16人が所属する。青空ラボとあやめ野中での支援には、このチームなないろの学生のほか、子ども教育学科や環境園芸学科の学生も参加している。
「教員や保護者、同級生とは違う、お兄さんやお姉さん。いわば“ななめの関係”を通じて、成果を挙げることができている」。チームなないろを率いる川田准教授はそう話す。
特別支援教育を専門とする南九州大学の川田耕太郎准教授（堀之内恵子撮影）
「青空ラボでは、学生を介して子ども同士の関係が深まり、週末に子ども同士で遊んだり、大学祭に来たりするようになりました。それまで、保護者から離れられなかった子が見せてくれた変化です。学生のサポートもあって、コミュニケーション力や人間関係を築く力が確実に育っていると感じます」
ある学生メンバーはこう振り返る。「顔をあげることすら苦手な子もいるなか、挨拶だけでいったん引くべきなのかとか、迷うこともあります。時間をかけて少しずつ話してくれるようになった瞬間は『超うれしい！』と心から思います」。
スポーツフェスティバルをサポートしたチームなないろのメンバー。奥から松尾ほのかさん（3年）、松原穂乃花さん（3年）、甲斐瑞希さん（4年）、横山結菜さん（4年）、中窪洸子さん（4年）、多田隈亮さん（4年）（堀之内恵子撮影）
学生が青空ラボで培った「寄り添う姿勢」は、あやめ野中でも生かされている。
「帰りたくない！」授業外に広がるふれあい
チームなないろの学生が参加する協働探究の授業では、「車のエンジンの仕組み」や「世界のお金」「宇宙」「ジャグリング」など生徒が選んだ多種多様なテーマに学生が伴走し、一緒に調べながら学習を進めている。
生き物や昆虫に強い関心を持つ生徒には、環境園芸学科の学生がサポーターにつき、専門知識を活かして探究を深めることも。
協働探究で「骨格」を調べている匠弥くん（堀之内恵子撮影）
冒頭で登場した匠弥くんもその一人。生き物全般、特に鳥が大好きな彼は、協働探究の時間に「骨格」についての調べ学習に取り組み、自らの「好き」を思う存分開花させている。「大好きな生き物のことを先生に話すと、『すごいね』って認めてくれるんです」とうれしそうに話した。
キャンパス内にある体育館や音楽演習室を使った体験学習など、大学キャンパス内という環境だからこそ叶う学びも、あやめ野中・協働探究の魅力となっている。
「『車のエンジンについて調べたい』と言われたけど、私たちも全然わからないので、『じゃあ、これってどうなってるのかな？』とか話しながら進めると、どんどん深いところまで調べが進んでいきます。私たちにとっても新しい発見が多く、とてもおもしろいです」と、あるメンバー。ふれあいは、授業の外でも広がっている。
あやめ野中の生徒たちに対する思いを、学生サポーターがそれぞれ自分の言葉で語ってくれた（写真2点：堀之内恵子撮影）
スポーツフェスティバルが終わった後、学生に「帰りたくない！ あと2〜3時間ここにいてもいいですか」と笑顔を見せる生徒もいたという。参加した学生の一人はこう話す。
「普通の学校だと周りに合わせて自分の気持ちを言えないこともあるかと思うんですが、ここでは『僕は運動が苦手だから嫌い』と素直に言える。そう言っていた子が、スポーツフェスティバルのとき、運動を頑張る代わりに、放送マイクを持って自分らしく実況アナウンスをして輝いていたんです」
スポーツフェスティバルで実況アナウンスをする匠弥くん（堀之内恵子撮影）
実況アナウンスを買って出たのは、先に登場した匠弥くん。自ら手を挙げ、見事、実況の役目を全うした息子を隣で見つめていた母親は、こう話してくれた。
「あんなに学校を休んでいた子が、今では『学校に行きたい、休みたくない』って言うんです。親としてこんなにうれしいことはありません。あやめ野中に通うようになってから、家での匠弥との会話も増えましたし、周りの人たちからも『（匠弥くんが）いきいきしているね』と言われます。あやめ野中というすばらしい環境に恵まれたおかげだと思っています」
あやめ野中という居場所を見つけ、長期の不登校状態から抜け出すことができた匠弥くん。一人ひとりの違いや「自分らしさ」を認め合うことで、それぞれの個性が輝き出す。これこそが、あやめ野中が目指す姿である。
あやめ野中の「ゴール」
「あやめ野中の支援の最終的なゴールは、単に学校に行けるようになることではありません。子ども自身が学びのハンドルを握り、自分のペースで社会とつながっていく。それを構築していくことが、子どもたちの将来にもつながっていくと考え、取り組んでいます」
中村校長は、こう語る。青空ラボや、あやめ野中の授業支援などに取り組む南九大の思いも同じだ。川田准教授は言う。
「チームなないろも、あやめ野中と思いは一緒です。青空ラボにおける目的を、児童生徒が単に学校に行けるようになること、とは考えていない。大切にしているのは、『自立と社会参加』で、そのためには、ひととかかわることが大事だと考えています。ひとを信頼し、かかわる力があれば、たとえ小学校や中学校に十分通えなかったとしても、社会に出ていく推進力となるはずですから」
教室の入口に掲げられた「あ・や・め」の手作り装飾（堀之内恵子撮影）
つまり、単に学校に行くことが、あやめ野中の“目的”ではない。一度は失いかけた社会やひととのかかわりをふたたび育み、その子が将来にわたって、自分らしく充実した人生を歩めるようにすることがゴールである。
そして、あやめ野中はその「覚悟」を持って生徒と向き合っている。
2026年6月の市議会で、都城市教育委員会の児玉晴男教育長は、あやめ野中の就学期間を「原則として卒業するまでの期間」としていると述べ、その理由をこう説明した。
「これは、単に不登校状態が改善されたということだけではなく、各教科の学習進度の相違、通常の学校は年間1015時間を費やして授業を行いますが、あやめ野中学校は840時間を年間で費やします。また、元の在籍していた学校における支援体制の整備状況、転校を繰り返すことで生じる環境の変化が生徒に与える影響など、転校によって生じる生徒への様々な影響を配慮したものです」
「なお、生徒から在籍していた元の学校への転校希望があった場合の対応については、一律に禁止しているものではありません。生徒一人一人の状況を踏まえ、その影響を総合的に判断し、生徒にとって最も望ましい学びの場の提供に努めてまいりたいと考えております」
中村校長は、こう補足する。
「あやめ野中を選んでくれた子は、在籍校では難しかった学校生活をここで送りたい、卒業したいという覚悟で入ってきてくれますので、私たちもその気持ちに応える覚悟をもって、本気で向き合うことができる」
「だからこそ、今の、この大学キャンパス内にある、あやめ野中でしかできない、あやめ野中だからこそできる多様な学びを提供できる。そこが、あやめ野中の最大の魅力なんじゃないかと思っています」
スポーツフェスティバルもまた、あやめ野中らしい「多様な学び」の一つ。中村校長の思いも込められていた（堀之内恵子撮影）
覚悟のもとでかたちになった「賜物」
現状から一歩前へ踏み出すことについて、生徒も保護者も、学校もコミットメントするからこそ、時間が必要でも丁寧に向き合うことができる。学生とのコミュニケーションも育まれる。
徹底して寄り添う伴走型支援や、大学との連携強化は、あやめ野中の覚悟のもと、かたちづくられた「賜物」であり、子どもたちの将来まで責任を持つことの「現れ」でもあるのだ。
転入学には、「保護者にも覚悟が必要なんです」と中村校長。「あやめ野中に通いたいという子どもの意思も重要ですが、遠方のご家庭は毎日の送り迎えに加え、給食がないためお弁当作りといった負担も生じる。つまり、ご家庭によっては保護者も一緒に伴走してくださる覚悟が必要になってきます。そういう意味でも、あやめ野中の子どもたちを深い愛情で支えていただいている保護者の皆さんには感謝の気持ちでいっぱいです」。
「多様化」への理解が社会全体で進むなか、「既存の学校がすべてではない」という考え方も浸透しつつある。
それでも、それぞれの覚悟が集まり、あやめ野中がスタートして約半年。これまで見てきたように、少なくとも、あやめ野中を選んだ生徒は確実に、着実に、変化を見せている。
もちろん、まだ「成功」とは言えない段階だが、「改めて、一人ひとりのありのままを認め、その子の歩幅に寄り添う教育の尊さを心から実感しています」と中村校長。そして、こう続ける。
「毎日先生方と『今、この子にとってどんな支援が必要なのか』といった生徒理解のミーティングを行い、悩み、葛藤を繰り返している日々です。ただ、この姿こそがあやめ野中の教員のあるべき姿だとも思っています」
「新たな挑戦として、ありのままを認め、寄り添う支援に加え、子どもたちが次のステージへと自信を持って羽ばたいていけるよう、一人ひとりの『一歩踏みだす背中を押す』支援を教員同士で連携して行っています。自らの力で一歩を踏みだそうとしたその瞬間に、そっと温かく背中を押してあげる。私たちはそういう存在であり続けたいと思っています」
教室のホワイトボードには、スポーツフェスティバルのスローガン「マイペースに みんなでピース」の言葉が書かれていた（堀之内恵子撮影）
やるべきことは変わらない。ある「作文」が、その思いを強くさせたと中村校長は語る。
「転入学する際に子どもたちが書いてくれた作文に、『私はかつて、学校に行こうとしたけれど行けなくなって、頑張って、頑張って、それでも頑張れなくなった結果、不登校になりました』って書いてあったんです。そういう子たちがあやめ野中を選んでくれた」
「だから、やっぱり私たちは、その子たちに将来、『あやめ野中で卒業できたから今がある』とか、『本当にあやめ野中を選んでよかった』とか、そう思ってもらえるよう、3年間、責任を持って見てあげたいと思いました」
そして、その子たちの一部でも、と願う思いもある。
「もしかしたら、卒業生が大学生サポーターとして、またこの学校に『伴走者』として戻ってきてくれるかもしれない。そんな幸せな循環が生まれる、たくさんの人の愛や温かさに包まれたあやめ野中学校であり続けてほしいと心から願っています」
市の花「アヤメ」を冠したあやめ野中では、「学校に行けないこと」に苦しんでいた生徒たちが、周囲の温かな伴走に見守られながら、学びのハンドルを自ら握り、未来へと踏み出そうとしている。
アヤメの花言葉は「希望、よい便り」など。成長の先で自分なりの“希望の花”を咲かせてほしい。
どんな花を咲かせるのだろうか（堀之内恵子撮影）
